IL BAMBINO AUTORE

IngrEdienti per una fiaba

“C’era una volta…” ed ecco che immediatamente ci troviamo in paesi lontani, in un tempo senza tempo, incontriamo strani personaggi… siamo nel mondo magico della fiaba.

Target d’utenza

Classi III IV scuola primaria

Competenze

Progettare

Comunicare

Collaborare e partecipare

Risolvere problemi

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire ed interpretare l’informazione

Rispettare le regole condivise, collaborare con gli altri esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.

Impegnarsi per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Assumersi le proprie responsabilità, chiedere aiuto quando ci si trova in difficoltà e fornire aiuto a chi lo chiede.

Traguardi

L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione.

Ascolta e comprende testi orali «diretti» o «trasmessi» dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.

Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.

Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali.

Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative.

Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.

Utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).

Conoscenze e abilità

• Riflettere sulla struttura della fiaba

• Riconoscere gli “ingredienti per una fiaba”: PERSONAGGIO PRINCIPALE – ANTAGONISTA – PROVA DA SUPERARE – MEZZO MAGICO E AIUTANTE – CONCLUSIONE

• Caratterizzare personaggi, ambienti e tempi

• Strutturare un intreccio narrativo

• Comporre fiabe attraverso una cooperazione in rete tra scuole diverse

• Sviluppare

  • competenza testuale

  • – competenza tecnica

Modalità di lavoro

PRIMA PARTE

Strega Pasticcia abbinerà le classi a due a due, in base alle iscrizioni, e consegnerà ad ognuna una password per l’accesso al Forum.

Aprirà nel FORUM della piattaforma tante aree di discussione (Storia 1, Storia 2 ecc. ) quante saranno le storie.

All’interno della propria area i bambini potranno scambiarsi le idee circa la scelta degli “ingredienti “ della storia, quindi quale protagonista, antagonista… scegliere per la stesura del racconto

Potranno utilizzare questo spazio anche durante la scrittura vera e propria della storia per comunicare modifiche e suggerimenti.

Sul sito ci sarà anche un PADLET, cioè un muro virtuale che permetterà alle classi abbinate di collocare i loro disegni, relativi ai personaggi del racconto o agli ambienti.

SECONDA PARTE

Stesura della storia in 4 puntate utilizzando Wiki

Strega Pasticcia aprirà in Wiki un numero di storie corrispondente alle coppie delle classi iscritte.
Ogni classe scriverà con un colore diverso in modo da costruire in modo visibile “ una fiaba a  più mani ”

Ogni coppia di classe potrà scegliere dal padlet le immagini utili per la costruzione della storia (protagonista, antagonista, mezzo magico, luogo e tempo) e attraverso una discussione online raggiungeranno un accordo su quali immagini utilizzare.

TERZA PARTE

Strega Pasticcia assegnerà i compiti alle classi per arrivare alla conclusione delle fiabe.

Classe A: descrizione dell’ambiente/tempo e del protagonista (fisica e comportamentale) e introduzione della storia

Esempio:
C’era una volta…Un giorno…Tanto tempo fa…
Una persona di prestigio…re, regine, principi…  una persona coraggiosa…ragazzo, contadino, cameriera…

Classe B: : descrizione dell’antagonista (fisica e comportamentale) e delle difficoltà (più di una ) che crea al protagonista (entro il…)

Esempio:
una persona, un oggetto, elementi naturali… sole, vento, tempesta…che si oppone al protagonista  con cattiveria e tenacia, crea un problema oppure proibisce qualcosa.

Classe A: il protagonista cerca le soluzioni per superare le difficoltà , presentazione e intervento dell’aiutante e o del mezzo magico (chi è, dove vive, aspetto fisico, carattere….. cosa fa… )

Esempio: il protagonista deve partire per luoghi impervi e lontani per affrontare e risolvere le difficoltà. Incontra un aiutante ….personaggio, animale o oggetto (entro il…)

Classe B: descrizione dello strumento magico  e uso che ne fa il protagonista

Esempio:  uccidere un drago… superare foreste intricate… calarsi in luoghi pericolosi…ostacoli che sembrano insormontabili…

QUARTA  PARTE
Stesura della parte finale

Ogni classe scriverà il proprio finale della storia che dovrà contenere il superamento o il fallimento  delle prove affrontate dal protagonista.

Si confronteranno i testi e ogni classe potrà esprimere un parere  sulla conclusione scelta dai compagni ” di storia”.
È  IMPORTANTE che si rispettino i tempi indicati affinché non si creino difficoltà alle classi abbinate.

Ogni parte  potrà essere letta dai ragazzi, registrata e allegata come file audio (facoltativo)

Entro il 30 maggio le classi decideranno insieme il titolo della loro storia e procederanno alla revisione del testo.

DATI TECNICI

Le immagini possono essere realizzate e poi acquisite con lo scanner

Devono avere una dimensione massima 300 x 250 (circa) e salvate in formato .gif o JPG

Docente referente

Imma Viganò

Giallo, il colore del brivido“

“Elementare, Watson!”

Così Sherlock Holmes sottolinea la catena di deduzioni che gli consente di far luce sui misteri più fitti.

Target d’utenza

Classe V Scuola primaria

Classi I – II – III Scuola Secondaria di primo grado

Competenze

Progettare

Comunicare

Collaborare e partecipare

Risolvere problemi

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire ed interpretare l’informazione

Orientare le proprie scelte in modo consapevole, rispettare le regole condivise, collaborare con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.

Impegnarsi per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Dimostrare una padronanza della lingua italiana tale da comprendere enunciati e testi di una certa complessità, esprimere le proprie idee, adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

Analizzare dati e fatti della realtà e verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri, alla luce delle conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche acquisite.

Affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi.

Orientarsi nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osservare ed interpretare ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Usare con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Ricercare e procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti.

Assimilare il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Dimostrare originalità e spirito di iniziativa.

Assumersi le proprie responsabilità, chiedere aiuto quando ci si trova in difficoltà e fornire aiuto a chi lo chiede.

Misurarsi con le novità e gli imprevisti che possono scaturire da scelte narrative diverse da quelle del proprio gruppo.

Traguardi

L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione.

Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.

Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali.

Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti,

Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative.

Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.

Utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).

Conoscenze e abilità

• Favorire lo sviluppo della capacità espressiva, della capacità di affrontare ed analizzare situazioni problematiche in ambiti diversi.

• Avviare all’organizzazione del pensiero logico, soprattutto nella ricerca degli stimoli adatti a cogliere nessi tra problemi diversi.

• Favorire la capacità di dialogo, soprattutto nel rispetto delle altrui personalità e delle altrui idee, attraverso lo sviluppo del pensiero critico

• Favorire lo sviluppo di un linguaggio appropriato e via via più rigoroso adatto volta per volta al tipo di questione trattata.

• Consolidamento e potenziamento della:

  • competenza testuale

  • competenza tecnica

Modalità di lavoro

I parte

Il personaggio guida, Ollaig, abbinerà le classi a due a due, in base alle iscrizioni, e consegnerà ad ognuna una password per l’accesso al Forum.

Aprirà nel FORUM della piattaforma tante aree di discussione (Giallo1, Giallo 2 ecc. ) quanti saranno i gialli. All’interno della propria area i ragazzi potranno scambiarsi le idee per la stesura del canovaccio.Potranno utilizzare questo spazio anche durante la scrittura vera e propria del racconto per comunicare modifiche e suggerimenti, seguendo le indicazioni che verranno date.

Indicazioni di lavoro.

Sul sito ci sarà anche un PADLET, cioè un muro virtuale che permetterà alle classi abbinate di incollare dei brevi post o dei disegni da condividere.

Stesura del canovaccio:

le due classi dovranno concordare il luogo, il tempo,la vittima, l’assassino,il detective, il movente, l’alibi e due sospettati innocenti; avranno a disposizione un “muro” virtuale in cui collocare i loro disegni, relativi ai personaggi del racconto o agli ambienti.

II parte

Stesura giallo in 4 puntate utilizzando Wiki

Ollaig comunicherà ad ogni classe il gruppo di appartenenza (gruppo A o Gruppo B ) con i relativi compiti e date di consegna degli stessi che dovranno essere inviati usando Vyew.com per chi utilizza la L.I.M. o la piattaforma Wiki per chi non la utilizza.

In tal modo si costruirà un racconto giallo a più mani.

“Le mani” saranno visibili perché ogni classe utilizzerà un colore diverso (la classe appartenente al gruppo A scriverà in ROSSO e la classe appartenente al gruppo B scriverà in BLU), si potranno fare correzioni direttamente sul testo e per chi utilizza vyew.com inserire post it con commenti sonori, dialoghi, ecc.

Sarà un vero esempio di scrittura collaborativa.

È MOLTO IMPORTANTE che le classi rispettino i tempi indicati di volta in volta da Ollaig affinché non si creino difficoltà alle classi abbinate.

Al fine di rendere il giallo più snello e velocemente leggibile, ogni parte del racconto non dovrà superare le 200 parole circa.

Le classi che utilizzeranno le LIM e il sito vyew.com dovranno scrivere i loro testi con la tastiera e potranno revisionare il brano della classe abbinata scrivendo a mano, sulla lavagna, con l’utilizzo delle penne elettroniche.

Compiti delle classi appartenenti al Gruppo A

1. Inizio del racconto: descrizione del luogo, del tempo e ritrovamento del cadavere o scoperta del crimine, secondo il canovaccio elaborato, entro la fine di gennaio.

2. Revisione del testo scritto dalla classe abbinata (eventualmente in modalità “sincrono” per chi utilizza le lavagne). Descrizione e interrogatorio di due personaggi sospettati innocenti, entro la fine di marzo.

Compiti delle classi appartenenti al Gruppo B

1.Revisione del testo scritto dalla classe abbinata (eventualmente in modalità “sincrono” per chi utilizza le lavagne). Descrizione della vittima e del detective e luogo del delitto con tutti gli indizi secondo il canovaccio elaborato, entro la fine di febbraio.

2.Descrizione e confessione del colpevole, tenendo conto del movente e finale della storia, entro la fine di aprile.

Appena concluso il racconto, Ollaig stilerà la sua recensione letteraria.

III Parte (facoltativa)

Ogni puntata potrà essere letta ed eventualmente anche sonorizzata dai ragazzi, inserendo nella piattaforma il file audio ottenuto con Audacity

IV Parte Il questionario

A fine lavoro, ogni alunno compilerà un questionario on line di autovalutazione che gli permetterà di riflettere su quanto ha fatto.

DATI TECNICI

Le immagini possono essere realizzate e poi acquisite con lo scanner.

L’immagine deve essere salvata in formato .gif o JPG.

La risoluzione non potrà essere più di 300X350 pixel.

Docente referente

Carla Ferraioli

Troviamoci in colorificio

Target d’utenza

L’attività è aperta alle classi II, III, IV e V di scuola primaria e alle classi di scuola media; sarà cura degli insegnanti nel momento in progettazione formare dei gruppi – botteghe nei quali i bambini -ragazzi possano comunicare agevolmente con alunni della stessa fascia d’età.

Competenze

Progettare

Comunicare

Collaborare e partecipare

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire ed interpretare l’informazione

Interpretare i sistemi simbolici e culturali della società.

Orientare le proprie scelte in modo consapevole, rispettare le regole condivise, collaborare con gli altri esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.

Impegnarsi per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Dimostrare una padronanza della lingua italiana tale da esprimere le proprie idee e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

Orientarsi nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osservare ed interpretare ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Usare con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Assimilare il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Dimostrare originalità e spirito di iniziativa.

Traguardi

L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione

Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti.

Capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati alla descrizione ed all’interpretazione di opere d’arte, prevalentemente pittoriche, di varie epoche.

Utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).

È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti, ecc.) e messaggi multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.).

Individua i principali aspetti formali dell’opera d’arte; apprezza le opere artistiche e artigianali provenienti da culture diverse dalla propria.

Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la loro salvaguardia

Conoscenze e abilità

L’ attività del colorificio è progettata al fine di favorire per i nostri alunni l’ ALFABETIZZAZIONE rispetto al linguaggio proprio dell’immagine ed, in particolare,

• Saper LEGGERE i messaggi dati dalle immagini

• Saper SCRIVERE con le immagini una pluralità di messaggi .

Obiettivi formativi:

• Lavorare con gli altri:

• • saper ascoltare
  • collaborare
  • decidere
  • rispettare le idee altrui e metterle a confronto
  • negoziare
  • rispettare le regole di conversazione in presenza e a distanza
  • rispettare le regole in contesti diversi

• Prendere coscienza che il web è uno spazio da “abitare”, uno spazio sociale dove incontrarsi, intrattenere relazioni, comunicare, esprimersi, realizzare prodotti comuni
• Promuovere negli alunni la conoscenza delle potenzialità degli strumenti informatici e l’abilità nel loro uso assieme alla consapevolezza di poter comunicare utilizzando strategie e canali differenti da quelli consueti, con regole differenti dalla comunicazione in  presenza (“interpretazione”)
• Favorire lo scambio e la conoscenza reciproca tra alunni di scuole,  paesi e realtà diversi
• Fornire motivazioni e stimoli a fare con gli altri
• Favorire la capacità di dialogare e ascoltare le idee e le proposte altrui

Obiettivi specifici:

• Osservare con consapevolezza un’immagine
• Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visivo individuando il loro significato espressivo
• Individuare in un’opera d’arte sia antica che moderno gli elementi essenziali della forma del linguaggio della tecnica dello stile dell’artista per comprenderne il messaggio della funzione
• Elaborare creativamente produzioni personali
• Trasformare creativamente immagini e materiali
• Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici, plastici o pittorici
• Utilizzare gli strumenti informatici per veicolare contenuti ed emozioni.
• Acquisire competenze linguistiche specifiche (codifica-decodifica del messaggio…)
• Produrre messaggi scritti (utilizzo del forum)
• Progettare a distanza attraverso modalità di negoziazione

Modalità di lavoro

Come sottolineato dalle Indicazioni Nazionali nella parte relativa ad arte e immagine, è necessario avvicinare gradualmente i nostri alunni alla ricchezza costituita dai BENI CULTURALI, favorendo l’acquisizione di SENSIBILITA’ e CONSAPEVOLEZZA nei confronti del patrimonio artistico.

Si favorisce inoltre l’approccio laboratoriale, permettendo lo sviluppo delle abilità creative in un contesto che faccia sperimentare attraverso l’integrazione dei nuclei costitutivi della disciplina: sensoriale (sviluppo delle dimensioni tattile,olfattiva, uditiva, visiva); linguistico-comunicativo (il messaggio visivo, i segni dei codici iconici e non iconici…) storico-culturale (l’arte come documento per comprendere la storia…) espressivo/comunicativa (produzione e sperimentazione di tecniche, codici e materiali diversificati, incluse le nuove tecnologie); patrimoniale (i beni culturali presenti sul territorio, i musei..).

Lungo il percorso di avvicinamento all’opera d’arte i bambini hanno modo di approfondire concetti e conoscenze e di allenare sia le abilità creative, di analisi, comprensione critica ed espressione, sia le abilità sociali, attraverso l’apprendimento cooperativo : il lavoro prevede infatti la suddivisione dei ruoli e la formazione dei gruppi, l’interdipendenza positiva e l’autovalutazione metacognitiva.

Il lavoro cooperativo svolto in classe sta alla base dello scambio comunicativo e della co-progettazione con le classi abbinate.

Fasi di lavoro

Nel  forum che ha come mediatore Gino, l’artista delfino, creeremo delle discussioni divise per BOTTEGHE (seguite dal nome dell’artista: ad es. “Nella bottega di Miro’”, “Nella bottega di Klee” ecc…); ogni bottega sarà composta da 3-4 classi che avranno come obiettivo finale la realizzazione di un’opera d’arte cooperativa .

Prima di arrivare alla realizzazione verranno proposte analisi ed interpretazioni dell’opera (commenti, titolazioni, brevi racconti, emozioni).
La scelta delle botteghe e dei relativi pittori avverrà in accordo con i docenti partecipanti
Ogni gruppo di classi scriverà solo nel forum della propria bottega ( nel caso vi fossero più botteghe dello stesso autore, verranno numerate)

Gli stimoli verranno dati dal delfino gradualmente, seguendo questa scansione:

FASE 1 motivazionale (gennaio)

Creazione dei gruppi cooperativi

Scelta nome /motto /stemma

Individuazione ruoli all’interno del gruppo

Conoscenza dell’autore e conoscenza delle classi abbinate

FASE 2 Analisi “grammaticale” delle opere proposte (genn/febb)

Analisi di forme, linee, colori (anche tramite post it e messaggi vocali per chi usa vyew e LIM)

FASE 3 Analisi “emotiva” delle opere (febbraio)

Lettura emotiva;

eventuale creazione di rime, storie…

FASE 4 Rielaborazione da parte della classe e descrizione del proprio lavoro alle altre classi (documentata con foto, racconti…) (marzo)

FASE 5 negoziazione su come creare un’opera d’arte insieme (scelta dei colori, tecnica, forme, chi fa cosa)

Nel forum si discute di: scelta dei colori, tecnica, forme, chi fa cosa…(aprile)

FASE 6 creazione dell’opera e recensione con realizzazione della MOSTRA VIRTUALE delle opere cooperative (con possibilità di commenti del pubblico) (maggio)

Docenti referenti

Antonietta Buonovino

CRAZY ENGLISH

Target d’utenza

Classi III, IV e V della scuola primaria.

Competenze

Progettare

Comunicare

Collaborare e partecipare

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire ed interpretare l’informazione

Elaborare con coerenza brevi testi creativi e fantastici in lingua inglese

Traguardi

L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti in lingua inglese. Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente.

Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.

Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

Conoscenze e abilità

L’idea di base è creare un percorso linguistico attraverso le Nuove Tecnologie.

Si mette in pratica a tutti gli effetti il blending, ovvero l’integrazione dell’apprendimento in aula con l’interazione in ambiente virtuale. Si potenzia il Cooperative Learning e si sostiene l’ambiente plurilingue adeguandosi anche ai variegati stili di apprendimento, nel supporto delle intelligenze multiple.

Da sottolineare, l’importanza che tale percorso ha nel favorire l’interazione di tutto un gruppo classe, compresi i discenti con BES.

Nelle Nuove Indicazioni, per quanto concerne il profilo delle competenze al termine della scuola primaria, viene confermato che il discente “è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana” .

I bambini delle diverse scuole comunicheranno tra di loro in lingua inglese (semplici frasi) e attraverso le Nuove Tecnologie.

OBIETTIVI GENERALI

• stimolare e favorire l’arricchimento del lessico e delle strutture relative alla lingua inglese in attività pratiche e cooperative di listening, reading, oral and written skills, con particolare attenzione alla conversation, nell’ottica dell’acquisizione delle competenze di cittadinanza attiva.

• stimolare e favorire la produzione attraverso le nuove tecnologie, essendo la tecnologia trasversale a tutte le materie. Attraverso le nuove tecnologie è molto più facile progettare e stimolare un percorso interattivo volto allo scambio con altre classi a distanza.

OBIETTIVI SPECIFICI (seguono le Nuove Indicazioni):

Utilizzare la lingua inglese nel contesto degli ambienti del vissuto quotidiano: orientarsi negli spazi, rappresentare graficamente gli spazi, far propri i concetti topologici di base, saper rispondere alle indicazioni spaziali basilari, riconoscere ed esprimere i concetti topologici di base, descrivere in lingua inglese spazi e ambienti del vissuto quotidiano in maniera semplice.

Favorire l’ascolto, la comprensione e la produzione orale in lingua inglese

Arricchire il lessico della lingua inglese

Avviare all’uso dello spelling.

Sviluppare l’abilità di raccontare oralmente semplici storie usando quanto noto della lingua inglese

Favorire la produzione scritta seguendo modelli noti.

Utilizzare la lingua inglese nel contesto degli ambienti del vissuto quotidiano: orientarsi negli spazi, rappresentare graficamente gli spazi, far propri i concetti topologici di base, saper rispondere alle indicazioni spaziali basilari, riconoscere ed esprimere i concetti topologici di base, descrivere in lingua inglese spazi e ambienti del vissuto quotidiano in maniera semplice.

Modalità di lavoro

I ATTIVITA’: PICTOGRAMS (per gli alunni delle classi terze)

Una classe invia sul forum la sua parola misteriosa usando i disegni (un disegno per ogni lettera che forma la parola)

La classe abbinata cerca la soluzione…

Eleven+ Lion+Escavator+Pasta+Horse+Alarm+Nine+Table = ELEPHANT

II ATTIVITA’: CRAZY STORIES

Scrittura cooperativa di piccole storie in lingua inglese per le classi quarte e quinte della scuola primaria

Inizialmente si crea un archivio visuale dei personaggi e dei luoghi con dei disegni, poi si procede alla creazione della storia cooperativa: le classi abbinate scelgono gli ingredienti dall’archivio e a turno scrivono l’inizio della storia e la parte centrale… Per concludere creano, in contemporanea, ciascuna il proprio finale (first ending; second ending).

III ATTIVITA’: COMIC STRIPS

Creazione di un fumetto con il programma Toony Tool per le classi quarte e quinte della scuola primaria

Una classe crea la vignetta; la classe abbinata crea una descrizione comica della stessa utilizzando le 5 W.

Docenti referenti

MILENA PRESTIPINO

LOGO, GINNASTICA PER LA MENTE

Il linguaggio Logo è nato dalla felice collaborazione fra due personalità nel campo dell’Intelligenza Artificiale e della psicologia dell’educazione S. Papert e J. Piaget ed è scaturito dalla convinzione che “non debbono essere i calcolatori a programmare i bambini, ma i bambini a programmare i calcolatori”.

La metafora della tartaruga nel linguaggio Logo è fondamentale perché permette al bambino di fare propria l’esperienza della programmazione attraverso la fase corporea del camminare sul pavimento disegnando figure secondo comandi di avanzamento e di rotazione.

Il LOGO incoraggia la programmazione modulare con uso intensivo di procedure.

Target d’utenza

Tutte le classi della scuola primaria

Competenze

Progettare

Comunicare

Collaborare e partecipare

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire ed interpretare l’informazione

Traguardi

Fare propria l’esperienza della programmazione attraverso la fase corporea del camminare.

Disegnare figure secondo comandi di avanzamento e di rotazione.

Scomporre problemi complessi in problemi semplici.

Capire che anche gli errori possono essere fonte di nuovi apprendienti.

Individuare le differenze tra la geometria che descrive globalmente una figura e la geometria che descrive le stesse figure in modo locale.

Conoscenze e abilità

Imparare a problematizzare la realtà
Imparare a scomporre problemi complessi in problemi risolvibili.
Imparare a creare dei modelli per la soluzione di problemi.
Imparare a cooperare per risolvere i problemi.

Modalità di lavoro

L’attività consiste nella produzione di disegni utilizzando il linguaggio LOGO cooperando in un primo momento in classe e in seguito tra scuole lontane geograficamente ma collegate in Internet. E’ rivolto a tutte le classi elementari e alle classi della Scuola Media.

L’attività si articola nel modo seguente:

1- Emigmi:

E’ questa l’attività più semplice, non siamo ancora nella fase cooperativa ma nella fase collaborativa.

I bambini che partecipano preparano dei disegni in logo e li mettono in rete “sfidando” i compagni a realizzare la relativa procedura. In questa prima fase i bambini aprono in Internet l’attività e sfogliando i messaggi che si trovano nel forum “Enigmi in logo” scelgono il disegno e provano a costruire il programma. Inizialmente hanno bisogno di verificare comando per comando il movimento della tartaruga, solo in un secondo momento copiano i comandi che hanno provato e solo dopo essere sicuri del risultato ottenuto dentro una procedura chiamandola con il nome dell’oggetto disegnato o, a volte, con un nome di fantasia o evocativo.

2-Il domino:

Con questa attività si entra maggiormente nella fase cooperativa.

Viene data importanza più che alla realizzazione del “bel disegno” alla narrazione nel diario di bordo del processo utilizzato per arrivare a negoziare i compiti da realizzare.

A turno una classe prepara su carta quadrettata e con le matite un disegno formato da diversi oggetti.

A questo punto la classe viene suddivisa in gruppi. Ogni gruppo assume un nome e definisce i ruoli che ogni componente deve avere (navigatore, disegnatore, consigliere, …); i ruoli sono assunti a rotazione.

I gruppi valutano i disegni e fanno delle proposte.

I gruppi riuniti a livello di classe ne scelgono uno.

La decisione viene messa nel forum comune.

Man mano che sono costruite le diverse parti vengono inviate nel forum come procedura. Alla fine inizia il lavoro di ”assemblaggio” da parte della classe proponente. Si arriverà ad un nuovo quadro, fatto con la tartaruga, che assomiglierà al primo quadro disegnato su carta dai bambini.

Docenti referenti

STEFANO MERLO, MARIA SERENA TAORMINA